Teorías educativas

Prácticas metodológicas

• Prácticas de trabajo: Individual/en equipo

En respuesta al modelo individualista y competitivo de la escuela tradicional surge en el primer tercio del siglo XX estrategias educativas progresistas que buscan fomentar el desarrollo personal del alumno, al tiempo que favorece su grado de satisfacción hacia el aprendizaje. Aunque no se elimina el trabajo individual, ahora se complementa con el trabajo grupal, que mejora el nivel de motivación y satisfacción de los alumnos. Por otro lado el trabajo grupal es más difícil de coordinar, ya que hay que estar atento a más factores, como el sobreliderazgo o la holgazanería.

• Verbalización, repetición y memorización de los contenidos

Todavía existe la memorización, de hecho es una de las prácticas más comunes en las aulas, y que a día de hoy está defendida por la mayoría de maestros. Estos están de acuerdo en que dicha práctica debe de ir junto con otras de carácter más razonador, pero la realidad es que muchos admiten que la proporción de tareas repetitivas es mucho mayor que la de ejercicios de comprensión.

Las actividades más comunes de este tipo son los dictados, la realización de ejercicios de libros de texto basados en la memorización, repetir en voz alta la lección, etc.

• Actividad creativa y experiencias de los alumnos

Otro paradigma es el que defiende una práctica educativa basada en la creatividad y el autoaprendizaje guiado. La mayoría de los maestros concuerdan en la importancia de estas técnicas,sobre todo como elemento motivador, pero muy pocos llegan a ponerla en práctica, en parte por la falta de espacio físico y curricular.

Solo algunas asignaturas, como artes, música y educación física, presentan facilidades para este tipo de actividades.

• Castigos, premios y recompensas

Desde la época más tradicional de la enseñanza el modelo de castigos y premios ha cambiado mucho. Prácticamente la totalidad de maestro concuerdan en que el castigo debe ser eliminado, ya que hace aprender al niño no desde la motivación, sino desde el miedo. Esas prácticas han sido sustituidas por otras basadas en las teorías pedagógicas del refuerzo positivo, y siempre teniendo en cuenta el respeto a la dignidad del niño.

Por otro lado los docentes advierten que el refuerzo positivo solo es útil si se aplica de manera dosificada y no rutinaria.

 Prácticas organizativas

• Prácticas dirigidas a mantener la autoridad y el respeto hacia el maestro

Hay varias discusiones por ejemplo con el usted, algunos están de acuerdo y otros no.

La escuela está dividida en ese aspecto.

Según los maestros la autoridad se internaliza mediante un proceso dinámico, es decir, que es algo que se va logrando a través del trato cotidiano del docente con los alumnos, en el que el poder se construye y ejerce.

• Rituales de entrada y primeros minutos en el aula

Todo sigue prácticamente como en las escuela tradicional, salvo algunas acciones concretas que han ido desapareciendo. En general esta práctica engloba todas esas acciones que se llevan a cabo en los primeros momentos de la jornada educativa entre los alumnos y el maestro, como mantener una pequeña charla informar antes de empezar las clases, o pasar lista en voz alta.

• El silencio en el aula

Silencios pactados, dependiendo del momento (Te enseñan a escuchar, respetar y mejorar la comunicación con los compañeros.)

Tradicionalmente se consideraba que el alumno debía estar siempre en silencio, y solo hablar cuando el profesor se lo pidiese, esto cambia con la Escuela Nueva, que ya introduce elementos como el diálogo entre maestro y alumnos. En la actualidad los profesores suelen seguir apostando por el modelo de clase magistral donde el silencio abunda, aunque permiten que haya diálogo si el alumno lo necesita.

• Las fórmulas de autoridad. El tratamiento de usted

Se entiende como algo de buena educación.

Existe cierta controversia en cuanto a la utilización del usted para referirse a los maestros, algunos defienden que esta práctica ayuda a mantener la disciplin y la jerarquización maestro-alumno, mejorando así el respeto por este. Otros, por el contrario, opinan que dicha práctica no es nada significativa en la obtención de respeto, y que sólo consigue distanciar al alumno del docente, tratándose además de una práctica englobada en una cultura empírica tradicional.

• Prácticas relacionadas con las formas organizativas de la tarea de enseñar y de entender: El espacio y el tiempo

La organización del espacio y tiempo son dependiendo de la importancia de la asignatura, en las primeras hora se tiene más atención.

La posición del mobiliario en algunos casos ha cambiado

Hay divisiones entre los docente en cuanto a este tema, que se reparten en tres afirmaciones: por un lado están los que opinan que hay materias fundamentales como matemáticas o lengua que deben tener un tiempo mayor en la escuela. Por otro lado tenemos a los que opinan que, aunque hay materias más fundamentales que otras, todas son importantes. Por último un porcentaje más reducido piensa que todas las asignaturas son igual de importantes.

Hoy en día se ha cambiado la manera en la que se decide el tiempo dedicado a cada asignatura, ya que ahora lo decide la administración, aún así los maestros suelen estar de acuerdo en que las asignaturas con una carga más”fuerte” deben situarse en las primeras horas. Así mismo, casi la totalidad de los docentes coinciden en que los tiempos deben adaptarse al ritmo de aprendizaje del alumno, ya sea añadiendo ejercicios extra de una dificultad superior a los alumnos más aventajados, como reducir el número de deberes a los que tienen más dificultades. Estas teorías, englobadas en un paradigma más bien progresista, fueron criticadas en sus comienzos pero han llegado a ser totalmente aceptadas por la comunidad educativa.

 Prácticas curriculares

• Preparación de las lecciones por parte del profesor.

Hay que llevar una planificación flexible, es decir, llevar algo preparado que se pueda adaptar a las circunstancias de cada momento en la clase. En este punto coinciden prácticamente todos los docentes y teóricos de la educación. Muchos optan por escribir su planificación en sus cuadernos, para tener un facil acceso a su revisión. 

• Prácticas dirigidas a fomentar la motivación inicial en el alumnado.

Con el objetivo de una mayor involucración por parte de los alumnos muchos docentes coinciden en que hay que motivar a los alumnos, especialmente en determinadas asignaturas que se sabe no llaman mucho la atención de los jóvenes. Aún así existen dos puntos de vista diferenciados, entre los docentes que piensan que las técnicas de fomento de la motivación son esenciales y deben usarse siempre, y los profesores que opinan que son una herramienta ocuasional que debe usarse en determinados momentos en los que se observa que el alumnado esta bajando su atención.

• Exámenes y evaluaciones.

En este apartado podemos observar que se han introducido prácticas nuevas, pero que tienen la misma finalidad, comprobar si el aprendizaje se ha realizado con éxito.

• Prácticas de coparticipación del tutor con la comunidad educativa.

La relación con los padres ha cambiado en cuanto a la participación en actividades pero sigue sin haber comunicación entre escuela y familia